Консультация логопеда

«УЧИМСЯ РАССКАЗЫВАТЬ»

Одна из самых важных задач обучения дошкольников родному языку — развитие связной речи. Каждый ребенок должен уметь содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. Это поможет ему преодолевать молчаливость и застенчивость, быть общительным, уверенным в своих силах. В то же время речь ребенка должна быть живой, непосредственной, выразительной.
Связная речь имеет две формы: диалогическую (разговор между двумя или несколькими людьми) и монологическую (речь одного человека). Каждая из них имеет свои особенности.
Так, форма протекания диалогической речи побуждает к неполным, односложным ответам. Неполные предложения, восклицания, междометия, яркая интонационная выразительность, жест, мимика и т.п — основные черты диалогической речи. Для диалогической речи особенно важно умение сформулировать и задать вопрос, в соответствии с услышанным вопросом строить ответ, подать нужную реплику, дополнить и поправить собеседника, рассуждать, спорить, отстаивать свое мнение.
Монологическая речь требует умения сосредоточить свою мысль на главном, не увлекаться деталями и в то же время говорить эмоционально, живо, образно. Она требует развернутости, полноты, четкости и взаимосвязи отдельных звеньев повествования.
Начинать развивать связную речь ребенка лучше всего с пересказа. Пересказ художественного произведения доступен и близок детям дошкольного возраста в силу того, что ребенок получает готовый образец, который действует на его чувства, заставляет переживать и тем самым вызывает желание запомнить и пересказать услышанное. Дети приобщаются к подлинно художественной речи, запоминают эмоциональные образные слова и словосочетания, учатся владеть живым родным языком. Высокая художественность произведений, цельность формы, композиции и языка учат детей четко и последовательно строить рассказ.
Учить малышей 3-4 лет связной речи лучше всего с простого воспроизведения хорошо знакомых им сказок: «Колобок», «Репка», «Теремок», «Курочка Ряба». Ребенок рассказывает вместе со взрослым, в ответ на его вопросы, поставленные обычно к последнему слову фразы, вставляет отдельные слова: «Посадил дед... Что? Репку», «Выросла репка... какая? Большая-пребольшая». Постепенно становится возможным использование подсказывающих вопросов, на которые ребенок отвечает целым предложением. Так, после чтения сказки «Курочка Ряба» можно предложить ребенку пересказать ее. Взрослый: «Жили-были дед да баба». Кто жили-были? (Ответ ребенка.) «Была у них Курочка Ряба». Кто у них был? (Ответ ребенка.) «Снесла курочка яичко». Что снесла курочка? (Ответ ребенка.)
После этого можно переходить к пересказыванию маленьких рассказов Л.Н.Толстого, К.Д.Ушинского, Н.Калининой и др. При пересказе прозы надо следить, чтобы ответы ребенка были как можно ближе к художественному тексту. Поэтому вопросы должны помогать ребенку полнее использовать не только словарь, но и синтаксис текста. Если ребенок забыл текст, ему надо подсказать. Например, пересказывается сказка Л.Н.Толстого «Три медведя». Взрослый задает вопросы: «Где были медведи, когда Маша забрела в их домик? Сколько комнат было в медвежьем домике? В какую комнату вошла девочка сначала? Что она там увидела? Чьи это были чашки? Как различались они по величине?..» Если ребенок затрудняется ответить на вопрос полностью, ему надо помочь наводящими вопросами. Например, если ребенок не может ответить на вопрос: «Как вели себя медведи, когда увидели, что кто-то трогал их еду?», можно спросить: «Скажи, каким голосом заревел Михаила Иванович, что он проревел?», «Как зарычала Настасья Петровна? Что она прорычала?», «Каким голосом запищал Мишутка? Что он пропищал?».
На занятиях с ребенком пятого года жизни можно использовать совместный пересказ. Помощь взрослого будет заключаться в напоминании фразы, подсказке забытого слова. Это обеспечит плавность пересказа, предупредит разрывы произведения на отдельные куски.
В этом возрасте понимание и осмысление прочитанных произведений приобретает особое значение. Но ребенку сложно еще самостоятельно проследить логическую последовательность сюжета, запомнить и точно передать языковые средства. Поэтому его постепенно следует приучать к поисковым вопросам, т.е. помогающим рассуждать. Например, в беседе по сказке К.Д.Ушинского «Умей обождать» можно спросить: «Как курочка относилась к петушку? Правильные ли советы она давала ему? Почему петушок не хотел обождать... пока смородина созреет... пока не остынет, чтобы холодную воду пить без вреда... пока лед на реке не окрепнет? Тебе жалко петушка?» Внимание ребенка надо привлекать и к средствам выразительности языка: «Как лиса уговаривала петушка выглянуть в окошко? Какие слова она ему говорила?» («Кот, петух и лиса»); «Как говорится о том, что звери спешили на поляну?» («Хвосты») и пр.
Ребенку старшего дошкольного возраста можно предложить вопросы, показывающие отдельные смысловые отрезки произведения, а затем формируется план в виде указаний. Например, к пересказу сказки «Заяц-хваста» (в обработке А.Толстого) можно дать такие указания:
✓	Скажи, где жил заяц и почему ему зимой было плохо. Расскажи, как он встретился с другими зайцами на гумне и как стал хвастать.
✓	Расскажи, как тетка ворона узнала про хвасту и зачем пошла его разыскивать. Что сделала ворона, когда заяц рассказал ей, как он хвастал?
✓	Теперь расскажи, как попала ворона в зубы собакам и как заяц выручил ее из беды.
После пересказа этой сказки ребенку можно задать вопрос: «Почему ворона сказала, что заяц не хваста, а храбрец?»
Если ребенок затрудняется в пересказывании, ему можно по ходу задавать вопросы. Вопрос должен быть конкретным, не отвлекающим ребенка от передаваемого содержания текста.
Одно из самых любимых занятий малышей — рассматривание игрушки. Этим следует воспользоваться, чтобы побудить ребенка к высказываниям, составлению описательных рассказов. Приведем пример. 
✓	Посмотри, какие у кошки глаза? (Зеленые). А шерстка? (Мягкая, серая.)
✓	Какими словами можно сказать о кошке. Какая она? (Пушистая, ласковая, ловкая.)
✓	Как называют детенышей кошки? (Котята.) Кошка большая, а котенок... (маленький).
✓	Как мы назовем кошку? (Мурка.)
✓	Что она умеет делать? (Мурлыкать, лакать молоко.)
✓	А теперь расскажи все, что ты узнал о кошке.
Если ребенок затрудняется, взрослый начинает сам рассказывать. («Это кошка. Ее зовут Мурка. У кошки усатая мордочка, зеленые глаза, мягкая шерстка. Мурка ласковая. Она любит молоко. У кошки есть маленькие котята. Они любят играть».) А потом просите ребенка повторить рассказ.
С ребенком полезно провести совместное составление описания, когда взрослый начинает предложение, а ребенок продолжает: «Это... (медвежонок). У медвежонка черные... (глазки). На голове у него надета... (шапка). Мишка в красной... (рубашке). На ногах у него коричневые... (брюки). В лапах он держит... (барабан). Что делает мишка? (Играет на барабане.) Какой мишка в сказке? (Веселый.)»
При обучении описанию хорошо использовать загадки. Так, взрослый сначала загадывает загадку, например: «С хозяином дружит, дом сторожит, живет под крылечком, а хвост колечком», а потом показывает ребенку соответствующую игрушку.
Более старшим детям (пятого года жизни) можно предложить сравнить две игрушки (например, 2 куклы). Но прежде чем сравнивать, ребенок должен внимательно рассмотреть обеих кукол: как они одеты, какие у них волосы, глаза, а затем уже отметить, чем они похожи и чем различаются. Взрослый может здесь использовать прием — скажи, как я. У взрослого и ребенка одинаковые игрушки — мишки, но у взрослого большой коричневый, а у ребенка маленький черный. Взрослый говорит: «У меня большой коричневый мишка»; ребенок: «У меня мишка маленький черный». Взрослый: «У моего медведя уши круглые пушистые»; ребенок: «У моего мишки тоже уши круглые пушистые» и т.д.
Если совсем маленький ребенок учится только отгадывать загадки, то ребенок пятого года жизни может уже сам составлять загадки на основе образца: «Хитрая, рыжая, с длинной мордочкой и пушистым хвостом»; «С длинными ушками, коротким хвостом, любит морковку».
Далее можно переходить к составлению небольших сюжетных рассказов по набору игрушек, позволяющих наметить простую сюжетную линию. Для рассказа вначале надо отобрать 2-3 игрушки, чтобы ребенку было легче развить сюжет и включить в повествование всех действующих лиц, подобрать слова к действиям, использовать прямую речь. Позднее количество игрушек можно увеличить. Например, предложить ребенку такой набор: девочка, грибок, корзина, елочка, ежик. Пусть он подумает, что может произойти с девочкой в лесу, кого она встретила, что принесла домой в корзине. Взрослый для образца сначала сам придумывает рассказ. («Дело было летом. Маша пошла в лес. Там она собирала грибы. Вдруг видит — ежик бежит. Хотела она его в корзинку положить и домой отнести, да раздумала. «Пусть ежик в лесу живет, ему здесь хорошо», — подумала девочка и пошла дальше».) А затем предложить ребенку придумать рассказ самому. 
После пяти лет, когда у ребенка появляется достаточно большой запас знаний об окружающем мире, он с удовольствием начинает придумывать, сочинять, проявляя творчество. Помочь ребенку в придумывании рассказов и историй можно разными способами:
	в название хорошо знакомой сказки добавить слово, обозначающее какой-либо предмет. Например, «Волк, семеро козлят и компьютер», «Мальчик-с-пальчик и паровоз» и т.п.;
	сюжет знакомой сказки переместить в другое время и пространство. Например, «Жили-были старик со старухой в наши дни», «Красная Шапочка на необитаемом острове» и т.п.;
	предложить ребенку изменить концовку сказки, используя прием введения в сюжетное повествование какого- либо предмета, явления. Например, медвежата из сказки «Два жадных медвежонка» вместо сыра съедают таблетку от жадности;
	предложить заглянуть в прошлое или будущее сказочных героев: что было раньше с тем или иным героем, что может произойти потом;
	написать письмо своему любимому герою или автору сказки;
   описать одно и то же событие с разных точек зрения. Например, от лица веселого человека и грустного человека и т.д.
Очень хорошо сделать альбом детских рассказов, дать ему интересное название, предложить ребенку нарисовать к каждому рассказу иллюстрации.
Это будет, толчком для развития детского творчества.